Результаты проведения мониторинга по оценке уровня сформированности ИК-компетентности выпускников основной школы (обучающихся 9-х классов)

С февраля по октябрь этого года в 21 субъекте страны прошло мониторинговое исследование по оценке уровня информационно-коммуникационной (ИК) компетентности выпускников основной школы (учащихся 9-х классов). Под ИК-компетентностью понималась способность использовать учащимися  цифровые технологии для доступа к информации, ее поиска, интегрирования, оценки, а также создания и передачи, с соблюдением этических и правовых норм, в объеме, достаточном для того, чтобы успешно учиться, жить и трудиться в условиях современного цифрового общества.

Проведение мониторинга было приостановлено 20 марта 2020г. и возобновилось с 15 сентября 2020г. для тех регионов, которые не успели принять участие. Таким образом, мониторинговое исследование проводилось в две волны: первая волна проходила с 18 февраля по 20 марта 2020 года и в ней приняло участие 16 920 учащихся из 11 регионов РФ, вторая волна проходила с 15сентября по 20 октября 2020 г. и в ней участвовало 13 091  человек также из 11 регионов (Красноярский край принимал участие в первой и второй волне, в первой волне было протестировано 574 учащихся, во второй – 1702 учащихся).  Всего в мониторинге по оценке уровня сформированности ИК-компетентности выпускников основной школы (обучающихся девятых классов) приняли участие 30 011 обучающихся 9-х классов из 21 субъекта Российской Федерации, свыше 14258 учителей и более 1363 представителя администрации школ.

Исследование уровня информационно-коммуникационной компетентности проводилось инструментом, в основу которого положена компетентностная модель решения информационных задач, включающая основные когнитивные действия по получению доступа к информации, ее определению, управлению, интеграции, созданию, оценке и передаче (коммуникации). Особенностью данного инструмента является то, что он позволяет определить не уровень владения учащимся определенным программным продуктом или техническими возможностями компьютера, а дает возможность оценить способность выпускника основной школы использовать компьютер и другие современные информационно-коммуникационные технологии для получения новых знаний, осуществления коммуникации, проведения исследовательской деятельности, что, в конечном итоге, должно помочь ему приобрести навыки обучения в течение всей жизни и  выполнении будущих профессиональных обязанностей[1].

Результаты оценки ИК-компетентности учащихся 9-х классов были распределены по уровням: развивающийся, ниже базового, базовый, выше базового, продвинутый.

У учащихся, принявших участие в исследовании, преобладает уровень ИК-компетентности ниже базового, а чуть менее одной трети всех учащихся продемонстрировали базовый уровень ИК-компетентности.

Рисунок 1 – Результаты мониторинга 1 волны

Рисунок 2 – Результаты мониторинга 2 волны

Средний уровень ИК-компетентности учащихся лицеев и гимназий выше уровня обычных школ: на развивающемся уровне количество учащихся школ в 1,75 раза больше, чем  в лицеях и в более чем в 2,3 раза больше, чем в  школах с углубленным изучениям предметов. На продвинутом уровне диаметрально противоположная ситуация.

Рисунок 3 – Результаты мониторинга: распределение по видам школ

В рамках исследования была установлена связь между образовательными ожиданиями учащихся и более высоким уровнем ИК-компетентности, среди социально-экономических показателей особое место занимают образование родителей, время, которые они ежедневно проводят за компьютером, доступность компьютера дома, наличие книг у учащихся дома, которые положительным образом коррелируют с уровнем ИК-компетентности.

Результаты проведенного мониторингового исследования выявили большой процент выпускников основной школы, неготовых к полноценной жизни в обществе информации и цифровых технологий, которым нужно особенное внимание и обучение, для того, чтобы они приобрели необходимые навыки работы с информацией в цифровой среде и могли бы обучаться на протяжении всей жизни. Большинство таких учащихся проживает в сельской местности и живут в семьях с низким социальным капиталом, что значительно усиливает роль школ в решении данной проблемы.